STEM+教育初探系列: 低成本、低技術配置的童創好生活

小組的年青團隊非常開放、好學,交流後十分認同「低成本、低技術配置、普及推動」STEM教育的理念。

筆者(右)在成果發布會及嘉年華的活動上,讚賞項目團隊勇於嘗試和努力學習的表現。

試驗計劃的思考背景與核心理念

筆者切入STEM教育領域,起因當然是STEM加了一個A,想看看藝術創意如何發揮互補作用。後來發現香港和內地因為硬件市場主導和一些歷史發展問題,無論校內和校外STEM教育,都出現S.T.E.M.式偏差和異化。這不但不利STEM教育正常發展,也妨礙在主流教育的普遍推動。

除了因為個人回歸幼教多年的體會,大力倡導STEM教育可以在學前及幼兒階段展開,及早培養科普學習的良好態度,以及激發和維持幼兒好奇和創意本能;也認同內地想藉STEM教育的綜合學習、專題研習的本質,「倒逼」學校思考教育創新。香港在千禧教改開始的課改勢頭,也因為近年學校教育的不良生態,發展有點頹、廢。政府對STEM教育的關注,無論出於什麼動機,也可以作為重拾創新教育優勢的動力。

基於個人在課程規劃的工作經驗,以及在科普和創藝教學的專業知識,在探究過STEM本源美國所倡導的教育願景,以及香港和內地學者對STEM教育正確理解的論述,發現要達成STEM教育目標,以及建構多元學習素養,大中小幼都可以配合階段性學習目標,利用跨學科綜合學習策略、專題探究課程設計模式。不用過多的成本、過高的教育科技和硬件應用,均可配合校本發展需要,漸進式讓學生體驗「全真STEM+教育」。為了能普及推廣,過去2年逐步建構STEM教育學習素養基準;編整校本課程發展框架;研發教學案例;設計校本教師培訓方案;以及到學校推動簡介講座,讓中小幼老師面對STEM熱潮時,少一點憂慮,多一點自信(特別期望香港學校,大有機會利用15年課改優勢,做出更有特色的STEM+教育個案,和內地同工分享)。

「童創好生活」的開展和成果匯報

去年中通過電郵聯繫,收到「關注學童發展權利聯席」,下屬「STEM生活實踐先導計劃」小組的邀請,商議協助先導計劃的優化。難得小組的年青團隊非常開放、好學,交流後十分認同「低成本、低技術配置、普及推動」STEM教育的理念。而且同意將學習重點放回核心素的建構,而非側重科技學習和硬件應用,有利打破學生「能力隔閡」、學校「等差隔閡」等限制,完全配合機構的服務宗旨,和試驗計劃的對象設定。

 

上述計劃還得到香港教育大學,科學與環境學系助理教授鄭慕賢博士的支援,讓學習規劃更能照顧學科層面的學習成效;以及教育層面的綜合素養建構,特別是推動學生對社會生活的關注和促進4C能力的培養。這方面在4月9日計劃匯報活動上,成為參與同學反映的最深刻學習體會。計劃簡介如下:

計劃目的:驗證低成本STEM教育普及推動的可行性。

計劃對象:小學四至六年級,主要來自基層家庭的學童。

參與學校:從30間申請學校中,甄選3間參與試驗。

探索主題:關注基層學童生活。

計劃推動:採用7至8節的探索性體驗教程,學生分為3至4人一組,須根據一個特定的生活主題以協作形式,尋求STEM主導的綜合解決方案。

學習成果:三間學校的學生各自分為三組,完成合共九件為「劏房戶」解決日常所需的發明品。其中有床頭感應燈、吹式冷風機、開合櫃床、長者滑輪掛物床、膠箱抽濕機、齒輪摺合床等主題探索及設計創作。

表現評核:包括五個評核範疇:1) 創造力;2) 綜合能力;3) 生活解難能力;4) 協作能力;及5) 應用跨學科的知識與技能的能力。

政策建議:經計劃總結,要求教育局開展關於STEM普及推行的全面檢討,以及檢視全港校本STEM推行的狀況。

計劃特色:有收集參加者背景數據資料,同時利用學生自評問卷、老師面談指引、學生焦點小組指引等調查工具,以對比參與者在試驗計劃前後心態和學習表現的轉變;以及評估各個能力範疇的強弱表現,作為往後推動普及STEM教育的參考。

筆者在成果發布會及嘉年華的活動上,除了表達這次試驗計劃是特別有意義的教育活動,因為可以看到一個基於跨界共同理念的優化教育概念,有初步成果,更讚賞項目團隊勇於嘗試和努力學習的表現。除了嘉年華會學生所展示的科普創作項目外,根據對這個先導計劃實踐過程中的一點觀察和總結,個人認為這個STEM生活實踐先導計劃,從本質解構,實在算是一項典型STEM+教育項目;並且貫徹「低成本、低技術配置、普及推廣的STEM+課程規劃」的創意學習模式:

項目設計的動機,完全建立在生活及工作問題的解決需求上;規劃思路從已有知識出發,再通過網絡資訊及社交平台去探究可以借用的概念及技術支援,完全是一種「跨界別、跨領域、跨學科」,再統合知識、概念、技術的創新嘗試;將學習目標定位在綜合能力建構,而非硬件和科技主導;利用自主建構的工作及專業團隊,不斷學習,持續修訂規劃模式;通過一系列過程、技術、經費、聯系的計算和溝通,進行項目規劃去確立推行方案;因應自身的條件,以適合項目研習目標及校本情況,以「能力融合」學習策略,去安排各個探究、思考、學習、創建、優化、總結等環節,理順學習流程;其間也審視學習對象的背景和自我期許,以及設定學習成長和項目成效的評估基準;最後為學習者和參與者提供一個匯報、展示和交流學習經驗的活動,作為往後學習伸延平台,創造再多溝通渠道和發展機會。

 

引用來源: www.master-insight.com

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